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貴陽盛世高中何老師淺析課堂不能忽視關鍵細節

通常來說,教學是師生雙方形成的互動和交流,教學過程也就是師生共同探討真知、共同追索真理的過程。從這個意義上說,貴陽盛世中學何老師認為:只有教師“獨角戲”和只有學生“集體舞”的課堂都不是教學本真的追求。當然,師生在課堂上表演的那種充分預設的、生硬的“雙簧”也是背離教學真正內涵的。教學的動態性是教學之所以復雜的重要原因之一,教師敏銳地捕捉教學過程中的一些關鍵細節,并給予及時回應,不僅會讓課堂更加精彩,而且可能產生更加深遠的有益影響。

幾天前貴陽盛世中學何老師觀摩了一堂高中語文公開課,有些感慨。這堂課以我國新疆地區的風土人情為背景,旨在激發學生對于藝術的熱愛之情,培養學生的愛國情感和對少數民族地區的感情,座位是呈“馬蹄狀”分布的。上課伊始,老師就向學生問了這樣一個問題:“你們最喜歡新疆的什么東西?”學生都有天生樂于表現的特點,幾乎個個都踴躍發言,所以大家的回答也就五花八門了。我注意到教室中間靠后位置的一個男同學(記為A同學),他好像有些散漫,并沒有積極舉手回答老師的問題,而是左顧右盼,不知道他是不知道如何回答還是對這個問題本身不感興趣。接下來老師又接連問了幾個問題,他都沒有舉手發言。課還是有計劃地進行著,老師在講述新疆自然美景和人文風情的時候,運用了小組討論等形式,中間還穿插有請同學到教室前面給全班同學展示的小游戲。A同學基本上都是坐在那里,即便是小組討論,也沒看到他有多積極地參與,更不用說上前給大家表演了。而坐在他相鄰座位處的女同學(記為B同學)表現得格外活躍,光舉手發言就有三四次,加上到教室前面“表現”的次數,她可算是這堂課的“大贏家”了。當然,在這堂課上,表達了自己觀點的同學著實不少,一方面是由于老師的問題比較密集,另一方面也是由于同學們的表現普遍比較積極。但是,就算是這樣一個活躍的氛圍,也沒能感染這個默不作聲的A同學。

快下課時,老師又拋出了一個問題:“同學們可以說說這堂課的感受嗎?”于是乎大家又是積極舉手,都想抓住展現自己的機會,似乎和前面老師提問時沒有多大差別。但是,我注意到那個一直處于“不在場”狀態的A同學慢慢地舉起了他的右手,我以為是自己產生了視覺偏差,仔細一看,沒錯,是他,看得出來他很猶豫,但是手舉起后就顯得很堅定。我有些激動地想為A同學這次“意外”的舉手而喝彩。只見老師掃視著在座的同學們,因為是“馬蹄狀”座位,也不需要深入同學之間,就可以一切盡在視線之中。我留意了一下,這個問題留給同學們的思考時間比前面問題的思考時間都要長,我心中有一種期待,這種期待已經很有可能實現,因為A同學的小手依然執著地舉著。老師終于要點名發言了,我多么希望接下來回答問題的是A同學。這次,幸運的光環落到了A同學的頭上,聽得出他在回答問題時因緊張而有些顫抖的聲音。即便如此,我也想為A同學鼓掌,也想為老師鼓掌。一堂好課,不就是要盡可能地讓每個學生都感覺到自己的存在和重要嗎?

其實,課堂的實際運行遠比想象的要復雜得多,即便再有智慧的教師也不可能預設到課堂的方方面面。一堂好課,不僅需要教師冷靜面對和巧妙解決那些始料未及的情況,更需要教師敏銳洞察教學過程中司空見慣的細節,這是教師教學機智的體現,當然也是創生課堂的要求,更是有效教學的主旨。課堂上,教師不經意間一個肯定的眼神,一聲及時的表揚,一次發言機會的給予,都可能激發學生學習的熱情和積極性,從而在課堂有效的同時也讓學生的自我效能感得以充分展現。

教學敢創新、勇于創新,提升教學質量是貴陽盛世中學全體老師的一直不變的初衷,堅信特色、有針對性化的個性教育更能讓學生學好,更容易讓學生成才。

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